据了解，在湖北省十堰市各县市，近几年通过考试进城的乡村教师每年都有数百人。王老师所在的乡，今年又有5名教师在笔试中入围。作为“过来人”，王老师深有感触地说：“老师们纷纷往城里‘挤’，对农村教育的影响肯定大，但老师们的选择又很无奈，因为农村学校的环境和教师待遇让人难以安心！能进城的当然会进城。”
超强工作量农村教师无心搞教研
一个教师包办一个班级所有科目的教学，这在城里的学校几乎是不可想象的，可在偏远农村某小学任教的朱老师却做到了。他除了每周要上30节课外，还要承担起学校语文教研、“普九”资料整理等工作。就是这样的工作量，同事说他还不是最忙的。“低年级实行复式教学，两个老师承包三个年级，要一天到晚地盯着。”那个忙，可以想象，根本就不能用课时来量化。
“工作量大，教学条件还落后，教研更不用说了。”一所乡村学校的校长说，他常为调动不了教师的教研热情而大伤脑筋。“他们没有兴趣搞教研，事实上也没有时间搞。”每天除了上课、改作业外，还要应付上级的检查。许多学校没有集体伙食，教师上完课还得自己做饭。可不搞教研，教学质量又难以提高。
超强的工作量、简陋的教学设备、落后的教学理念，已成为农村教师，特别是青年教师成长的障碍。越来越多的青年教师不安心农村教学，努力进军城市。
现在，有能力的年轻教师都在瞅准每年城市选调优秀教师这个机遇，拼命向城里“挤”。对于这种现象，一位老教师不无忧虑地说：“年轻教师都往城里挤，留下我们这些老教师，没有年轻人的活力创新，农村教育将来咋发展？”这位老教师的话已道破农村年轻教师向城市“挤”现象的严重后果。
教师进城的“后遗症”
“年轻教师想往更高的地方走，我们能理解。政府为了充实城区学校的教师队伍，我们也能理解。可这种选调对农村教育的伤害，谁能理解？”某中心学校的负责人发出了这样的疑问。
某县一所中心小学原有39位教师，经过县里三次选拔后，已经有9位教师“洗脚进城”了。每年一到开学时，该小学都要面临教师紧缺问题，镇政府只能通过分流和支教来解决问题。今秋开学，政府要求县城学校一些老师下乡“支教”，可很难做通思想工作。农村孩子的家长们看到乡里学校的优秀教师接二连三调走，于是，条件好的也纷纷把孩子送到县城读书。这样，只能把那些年纪大的教师和水平不高进不了城的老师留在农村学校，教那些经济条件差不能进城读书的孩子，这种城乡教育的差距，势必造成农村教育的恶性循环。
令众多农村中学校长们担忧的还有“留守教师”的情绪问题———走的虽是少部分，动摇的却是一大批。
“年轻的教师进城了，有条件的学生也进城了，城里的学校人满为患，农村的教学设备闲置，这对整个教育事业不利。”一位农村老教师表达了自己的忧思。还有人指出：“城乡教师待遇上的差别，城乡教育的差别，实际上就是城乡差别的一个缩影。”
如何留人
“庄稼耽误只是一季，孩子耽误就是一辈子”，贫困农民家庭“穷———愚———穷”的怪圈从根本上要靠教育、靠提高劳动者素质来破解。目前，国家已出台了一系列政策鼓励大学生到西部，到贫困农村支教。湖北省也从去年开始，每年实施大学生志愿服务基层计划。这对于扶持农村义务教育，缩小城乡教育差距起到了积极作用。但笔者作为一名乡村教师，用切身感受，建议还是要建立一种能留住农村优秀教师的长效机制，以稳定农村教师队伍，从根本上缩小城乡教育差距。
